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体育教育专业课程体系及主干课程的改革与实验研究 (简介)

发布者:[发表时间]:2015-07-02 [来源]:admin [浏览次数]:

一、 研究背景

自20世纪80年代以来,全球性教育改革的一个主要特征就是以提高师资的质量作为提高教育质量的突破口。由于体育教师素质的改善与学校体育发展的息息相关,以提高体育教师培养质量来促进学校体育综合效益提高的思想已被普遍接受。由于培养体育教师是体育教育专业的本位目标,对体育教师培养问题的研究,很大程度上就是对体育教育专业教育问题的研究。显然,这涉及到以培养体育教师为已任的高等体育教育专业的教育、教学的改革研究问题,关涉到体育教育专业教育思想的转变、教育观念的更新、人才培养模式改变、教学内容的更新改进、课程体系的完善及教学方法和手段的现代化等多方面的具体问题。

由于教学在教育中的核心作用,世界各国在高等教育的改革中,“教学改革的旗帜被高高举起,其中高等教育教学内容的改革,又成为世界各国面向21世纪改革高等教育的共同主题”。教学领域的改革尤其是课程体系改革已成为世界高等教育改革研究的主流。这是因为教学活动是教师和学生以课程为中介而展开的活动,课程被认为是教育、教学活动的“蓝图”、“媒体”,“课程的内容和结构决定着人才培养的类型和知识结构,与其它学校教育一样,课程是组织高等学校教学过程的依据,课程问题是高等教育的核心问题之一。”基于对课程对人才培养质量的重要性的认识,“80年代以来,发达国家的高等学校都把课程改革列为教育改革的首要因素”。可见,高等教育改革的重心向教学领域再向课程领域的集中已是主导趋势。与此背景相应,我国在1992年第四次全国高教工作会议上明确提出了教学改革是各项改革的核心,此后高校的课程改革受到重视,1994年国家教委正式制定并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,1995年在北京召开的两次“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革报告会”标志着这项改革计划的全面启动实施,也表明我高教改革与世界高教改革的合流。1997年国家教委又明确提出“在高等教育诸多因素中,教学改革是核心,在教学中,教学内容和课程体系,直接反映教育目的和培养目标,是培养人才素质、提高教育质量的核心环节,教学内容和课程体系改革是教学改革的重点和难点,是深层次的教学改革。”1998国家教育部在《关于深化教学改革,培养适应21世纪的高质量人才的意见》中,再次强调提出“把教学改革作为高等学校各项改革的核心”,“教学内容课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点,也是教学改革的重点和难点。”由于教学内容一般通过课程的形式体现,课程是教学活动的中介,是“教学活动中内容和实施过程(或方式)的统一”,因而教学内容、课程体系的改革实际上集中在课程领域的改革。课程改革成为当今高等教育、教学改革的中心。与此相应,高等体育教育专业教育、教学改革的重心也必然与整个高等教育、教学的中心吻合。自20世纪80年代以来,我国教育部(委)就体育(教育)专业连续修订颁发5个本科教学计划(课程方案)的实事,即是印证。这说明,体育教育专业课程的改革不仅是培养新型体育教师之需,也是对高等教育改革趋势的顺应。在此背景下,结合教师教育专业化、学校体育与健康教育相结合的发展趋势,我们对体育教育专业的课程体系及主干课程的改革问题进行了较为系统的探索,以期为新型体育教师教育提供课程改革依据。

二、研究方法与思路

课程问题的复杂性决定了课程改革研究的综合性。 本研究虽倾向于理论分析为主以提供改革的认识基础和课程体系,但不忽视实证(调查、访谈)法和教育实验法的运用以检验、修订课程方案。因此,本研究是理论研究与实证研究的统一。本研究认为,课程改革实际上也是一种教育决策,而决策过程都应是一个科学研究的过程,科学研究的过程都应是合乎规律的历史过程的继续,且往往以过去作为出发点来构思现实的模式,或是在过去和现实的基础上构建未来的模式,也即,对历史及现实的深刻把握是决策的前提。而且,课程是一种动态的社会现象,不存在静止不动的课程。课程改革是时代的要求,但要改革并改革得更好,就必须了解现在的课程是怎样来的,为什么是现在的样子,是否有必要对其改造并能在多大程度上、如何进行改造,这样,才能找到根本改造它的基础和有效途径。因此,改革现实的课程,应从历史的角度考察其形成、发展的脉络,了解其历史的局限性和合理性,以获得规律性的认识。基于以上认识,本研究注重历史与逻辑相统一的研究方法。

三、研究过程及结果概述

本课题1996年10月申报,1997年获准立项,2001年结题,历时4年。由于成员分工明确、积极投入且相互合作,本课题的研究较为顺利,课题组成员都有论文或专题研究报告。1997年教育部《普通高等学校体育教育专业专业课程方案》颁发,在前期研究的基础上并结合我校的实际,课题组制定了《体育教育专业课程计划》在我系试用。1999年,根据我校的要求又对我系的课程计划进行了微调。之后,又对主干课程的教学大纲、教学方法、教学手段进行了改造,编写一些课程的补充讲义。同时,利用各种渠道及时将研究成果推向社会以接受检验。正是准备充分、计划得当、实施灵活,才使得本研究如期完成。

本研究成果可分为理论研究和操作研究两类:在理论研究方面有课程发展史研究、改革背景、依据研究、改革认识基础研究、以往改革典型问题分析、改革取向研究及改革策略研究;在操作研究方面,有课程计划、主干课程要求、教材、大纲以及教学手段等成果。

由于学科是课程的资源,因此研究课程问题应探索相应的学科问题,本研究对此有较多的论述。本研究对近百年体育(教育)专业课程体系发展历史的回顾与系统整理和分析,可谓填补了一项空白。本研究对体育教育专业“学科”与“术科”设置依据不当的认识及所提出的“术科”的操作知识观,以及按项群理论思想改革术科的思路、课程改革的专业化取向等,都是首次提出,并与师范教育改革改革紧密合拍,体现出研究的深度、时代性和先进性。本研究成果多发表于有影响的核心刊物且被国家一级学会学术会议录用并做专题报告,而且,一些研究成果被列入国家和教育部教育科学重点课题的内容,这说明课题研究成果的层次较高并具有良好的社会影响。制定的课程计划、教学方法、手段等的改革,受到了师生好评。

本研究成果发表在核心刊物的数量和质量、被全国体育科学大会录用并做专题报告,以及研究成果被列入国家课题的事实,说明本研究具有较高的理论价值和影响力。本课题组制定的课程计划被一些院校使用,一些成果已作为通用教材使用,主干课程的一些大纲表现出的良好效果,都说明本研究成果的使用价值。

总体看,本研究是一项复杂的工作,既要从21世纪对体育教育专业的要求出发,又要面对并立足于为基础体育教育服务。因而,本研究虽然取得了一定的成绩,但由于研究的复杂性、艰巨性以及研究时间、研究条件、研究能力的限制,尚有不完善之处存在,有些问题还需要进一步探索。

不足问题主要有:术科课程组块的内在联系不够明确,任意选修课程组块课程间的逻辑关系尚不很明确,课程计划的变式尚未提供。

后期研究计划:除进一步研究以上不足问题之外,后期研究计划在争得新一轮课题资助的基础上,将进一步探索本研究提出的按项群设置术科课程组的思路及依据,修订课程计划,扩展实验范围;确立能体现并支撑体育教育专业存在的课程组块(体育教育学科课程组),建立完善的课程评价指标体系。

2001年本课题被学校评为优秀课题后,研究组并未停研究,而是积极开展后续研究并扩大研究领域,2002年在本课题前期研究的基础上,又以“我国体育教育专业课程的发展与改革研究”为题目申报国家级教育科学研究课题获得成功,被全国教育科学规划办列为“十五”规划教育部重点课题。目前该课题正在研究之中。

aK � n ' ��\ �^ t-family:宋体; font-size:10.5000pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >篇,被全国一级学会和省级教育厅授予三等奖以上奖励7篇,并出版学术专著《体育专业课程的发展及改革》(华中师范大学出版社,2003)。


由于本课题研究基础扎实、研究力量雄厚,系统性、针对性、时效性强等特点,研究成果被广泛借鉴,体现出本研究较大的理论价值和较强的影响力。例如,本研究研制出的评价量表现已在华中师范大学体育学院、湖北师范学院、湖北第二师范学院、黄冈师范学院等院校体育教育专业试用,所适用的课程包括“篮球”、“足球”、“排球”、“武术”、“健美操”、“艺术体操”、“乒乓球”等20多门术科课程,试用的效果受到了兄弟院校的肯定和好评。

本研究的创新点主要体现为以下三个方面:

(一)基于教师教育的发展趋势,率先探索性构建了体育教育专业“术科”课程新的认识论基础,并提出了“术科”课程的专业化与综合化观点

在我国,对体育教师教育的有关基本问题,如专业化问题、体育教育专业课程改革的取向问题,尤其是体育专业的技术学科课程问题还存在着相当多的误识。本课题以专业化为取向、从课程学角度提出了体育专业“术科”课程新的认识论基础,并相应提出的专业化以及按项群理论思想整合术科课程的观点。

(二)提出了“以学论教”的技术学科教学评价指导思想及与系列基本原则

本研究所倡导的“以学论教”突破了传统的“以教论学”的课堂教学评价指导思想,并提出了一系列基本原则:特色性原则、导向性原则、有效性原则、发展性原则、开放性原则和可操作性原则等。

(三)提出构建技术学科课程教学评价体系的基本原则和体系框架,制定了“以学为主”的体育专业“术科”测评量表,并投入试用。

目前,我国还缺少体育教育专业技术学科评价标准,各高等学校往往用同一标准去评判不同的体育专业技术学科课堂教学,其科学性、公平性倍受置疑,最终的评价结果也难以让人信服。本课题在广泛调查、反复验证的基础上,提出了术科教学评价指标体系应包括课堂教学目的内容、教师教学素养、课堂教学过程方法、课堂教学效果四个方面的指标内容,并提供出了比较合理、操作易行的体育专业“术科”测评量表。这无疑是体育专业教学评价环节上的一次积极探索。

四、后期研究计划

2005年本课题被学校评为优秀课题后,课题组并未停研究,而是积极开展后续研究并扩大研究领域,2006在本课题前期研究的基础上,先后出版了《体育教师教育课程改革》(人民体育出版社,2006)、《体育教师教育的专业化研究》(华中师范大学出版社,2007)、《体育教育专业的发展与改革》(华中师范大学出版社,2008)3部相关专著,并积极申报课题《高等体育院校专业设置现状与改革研究》(全国教育科学规划办,2007)、《大学公共体育课学生学习质量评价研究》(湖北省教育厅,2008)并获得立项资助。在后期研究计划上,课题组除进一步完善现有研究的不足之外,一方面,依托新一轮课题资助的基础,深入探索本研究提出的按项群设置术科课程组的思路及依据,修订术科课程教学大纲,改革术科教学模式,另一方面,进一步修订和完善体育教育专业技术学科教学评价标准,扩展术科教学评价实验范围,并进一步在更大范围内向社会推广。

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